ΟΜΑΔΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ
ΟΡΙΣΜΟΣ
}Οι λέξεις «συνεργατική μάθηση» περιγράφουν μία κατάσταση κατά την οποία συγκεκριμένες μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ ανθρώπων αναμένεται να συμβούν που θα δώσουν το έναυσμα σε μαθησιακούς μηχανισμούς. ◦Όμως δεν υπάρχει βεβαιότητα ότι οι αναμενόμενες αλληλεπιδράσεις θα συμβούν. Άρα ο γενικός στόχος είναι η ανάπτυξη τρόπων για να αυξηθούν οι πιθανότητες ότι συγκεκριμένες αλληλεπιδράσεις θα συμβούν.
Το επίθετο ‘συνεργατική’ αφορά 4 τομείς της μάθησης : 1.την κατάσταση που μπορεί να είναι περισσότερο ή λιγότερο συνεργατική (π.χ. συνεργασία είναι πιο επιτυχημένη μεταξύ ανθρώπων με κοντινό status παρά μεταξύ μαθητή-εκπαιδευτικού ή αφεντικού και υπαλλήλου), 2.τις αλληλεπιδράσεις που συμβαίνουν και μπορεί να είναι περισσότερο ή λιγότερο συνεργατικές (π.χ. η διαπραγμάτευση απαιτεί πιο έντονη συνεργασία από ότι η ανακοίνωση οδηγιών) 3.τους μηχανισμούς μάθησης που κάποιοι είναι πιο συνεργατικοί από άλλους (π.χ. αμοιβαία κατανόηση και επαγωγή) 4.τα αποτελέσματα της συνεργατικής μάθησης όχι γιατί ορίζουν τη συνεργασία αλλά γιατί η πληθώρα των απόψεων για το πώς μετράται το αποτέλεσμα συμβάλλει στην ασάφεια της ορολογίας του χώρου.
ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΕ ΟΜΑΔΕΣ
Πριν ξεκινήσουν οι ομάδες να εργάζονται ο εκπαιδευτής πρέπει να έχει εξηγήσει τι αναμένεται από τις ομάδες.
Προκειμένου να αποφευχθούν τα λάθη οι οδηγίες μπορεί να δοθούν γραπτώς στις ομάδες ή να αναγραφούν στον πίνακα.
Θα πρέπει να διευκρινιστεί ο χρόνος που έχουν στη διάθεσή τους οι ομάδες για να επεξεργαστούν το ζήτημα που τους δόθηκε.
Θα πρέπει να διευκρινιστεί ότι κάθε ομάδα θα επιλέξει τον εκπρόσωπό της ο οποίος σε επαρκές χρονικό διάστημα (που θα καθοριστεί από τον εκπαιδευτή) θα
παρουσιάσει το προϊόν των προβληματισμών της.
Εάν η ολομέλεια δυσκολεύεται να χωριστεί σε υποομάδες (στην περίπτωση που αυτές δεν έχουν προσδιοριστεί από τον εκπαιδευτή) τότε ο εκπαιδευτής πρέπει ΝΑ τη βοηθήσει για να προχωρήσει γρήγορα στο διαχωρισμό και να ξεκινήσει το έργο της.
Ιδανικός αριθμός μελών σε κάθε υποομάδα είναι τα πέντε άτομα. Σε ομάδα των τριών ατόμων υπάρχει ο κίνδυνος να εξαντληθεί σύντομα η ανταλλαγή των
απόψεων. Στα τέσσερα μέλη μπορεί να δημιουργηθεί αδιέξοδο σε μια διαφωνία (δύο εναντίον δύο). Σε μεγαλύτερες των πέντε ατόμων ομάδες υπάρχει ο κίνδυνος
να μη δοθεί σε όλους η ευκαιρία να εκφράσουν τις απόψεις τους.
Ο εκπαιδευτής πρέπει να διευκολύνει την κατανομή μέσα στο χώρο βοηθώντας τις υποομάδες να μετακινήσουν τραπέζια και θέσεις.
Ο εκπαιδευτής κατά τη διάρκεια που οι υποομάδες εργάζονται είναι καλό να μην αναμειγνύεται στο έργο τους. Ωστόσο, είναι σημαντικό να παραμείνει σε σημείο ώστε να είναι ορατός σε περίπτωση που κάποια ομάδα τον χρειαστεί.
Λίγο πριν τη λήξη του διαθέσιμου χρόνου ο εκπαιδευτής επισκέπτεται τις ομάδες για να υπενθυμίζει ότι πλησιάζει η στιγμή ολοκλήρωσης της εργασίας τους και της ανακοίνωσης των αποτελεσμάτων από τους εκπροσώπους.
Το επίθετο ‘συνεργατική’ αφορά 4 τομείς της μάθησης : 1.την κατάσταση που μπορεί να είναι περισσότερο ή λιγότερο συνεργατική (π.χ. συνεργασία είναι πιο επιτυχημένη μεταξύ ανθρώπων με κοντινό status παρά μεταξύ μαθητή-εκπαιδευτικού ή αφεντικού και υπαλλήλου), 2.τις αλληλεπιδράσεις που συμβαίνουν και μπορεί να είναι περισσότερο ή λιγότερο συνεργατικές (π.χ. η διαπραγμάτευση απαιτεί πιο έντονη συνεργασία από ότι η ανακοίνωση οδηγιών) 3.τους μηχανισμούς μάθησης που κάποιοι είναι πιο συνεργατικοί από άλλους (π.χ. αμοιβαία κατανόηση και επαγωγή) 4.τα αποτελέσματα της συνεργατικής μάθησης όχι γιατί ορίζουν τη συνεργασία αλλά γιατί η πληθώρα των απόψεων για το πώς μετράται το αποτέλεσμα συμβάλλει στην ασάφεια της ορολογίας του χώρου.
ΠΡΟΔΙΑΓΡΑΦΕΣ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΣΕ ΟΜΑΔΕΣ
Πριν ξεκινήσουν οι ομάδες να εργάζονται ο εκπαιδευτής πρέπει να έχει εξηγήσει τι αναμένεται από τις ομάδες.
Προκειμένου να αποφευχθούν τα λάθη οι οδηγίες μπορεί να δοθούν γραπτώς στις ομάδες ή να αναγραφούν στον πίνακα.
Θα πρέπει να διευκρινιστεί ο χρόνος που έχουν στη διάθεσή τους οι ομάδες για να επεξεργαστούν το ζήτημα που τους δόθηκε.
Θα πρέπει να διευκρινιστεί ότι κάθε ομάδα θα επιλέξει τον εκπρόσωπό της ο οποίος σε επαρκές χρονικό διάστημα (που θα καθοριστεί από τον εκπαιδευτή) θα
παρουσιάσει το προϊόν των προβληματισμών της.
Εάν η ολομέλεια δυσκολεύεται να χωριστεί σε υποομάδες (στην περίπτωση που αυτές δεν έχουν προσδιοριστεί από τον εκπαιδευτή) τότε ο εκπαιδευτής πρέπει ΝΑ τη βοηθήσει για να προχωρήσει γρήγορα στο διαχωρισμό και να ξεκινήσει το έργο της.
Ιδανικός αριθμός μελών σε κάθε υποομάδα είναι τα πέντε άτομα. Σε ομάδα των τριών ατόμων υπάρχει ο κίνδυνος να εξαντληθεί σύντομα η ανταλλαγή των
απόψεων. Στα τέσσερα μέλη μπορεί να δημιουργηθεί αδιέξοδο σε μια διαφωνία (δύο εναντίον δύο). Σε μεγαλύτερες των πέντε ατόμων ομάδες υπάρχει ο κίνδυνος
να μη δοθεί σε όλους η ευκαιρία να εκφράσουν τις απόψεις τους.
Ο εκπαιδευτής πρέπει να διευκολύνει την κατανομή μέσα στο χώρο βοηθώντας τις υποομάδες να μετακινήσουν τραπέζια και θέσεις.
Ο εκπαιδευτής κατά τη διάρκεια που οι υποομάδες εργάζονται είναι καλό να μην αναμειγνύεται στο έργο τους. Ωστόσο, είναι σημαντικό να παραμείνει σε σημείο ώστε να είναι ορατός σε περίπτωση που κάποια ομάδα τον χρειαστεί.
Λίγο πριν τη λήξη του διαθέσιμου χρόνου ο εκπαιδευτής επισκέπτεται τις ομάδες για να υπενθυμίζει ότι πλησιάζει η στιγμή ολοκλήρωσης της εργασίας τους και της ανακοίνωσης των αποτελεσμάτων από τους εκπροσώπους.
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ
Δύο συνάδελφοι στο μάθημα ανέλαβαν την αναπαράσταση της τεχνικής. Νομίζω επρόκειτο για μια πολύ καλά σχεδιασμένη εργασία. Έδειχναν να γνωρίζουν πολύ καλά τί κάνουν και ποιοί είναι οι στόχοι τους και τα προσδοκώμενα αποτελέσματα. Αυτό που μου έμεινε έντονα ήταν ότι δημιουργήθηκε ένα ευχάριστο κλίμα μέσα στην τάξη και οι εκπαιδευόμενοι πήραν στα σοβαρά τον ρόλο των μαθητών. Τελικά η αίσθηση ότι δεν είσαι μόνος σου κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας σου δίνει κίνητρα για ενασχόληση με το αντικείμενο.
ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΥΛΙΚΟ
lecture1-14-12-2011.pptx | |
File Size: | 384 kb |
File Type: | pptx |
ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΑ ΕΡΓΑΛΕΙΑ
GOOGLE DOCS
https://docs.google.com/#home